好父母学堂
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儿童感兴趣的并不在于找到物品,而在于在它应该在的地方找到它。显然他认为不理解这种游戏的是教授。如果不把物品放在适当的地方,这种游戏还有什么意思呢?

 

我曾经看到二三岁的儿童所玩的一种捉迷藏的游戏,对此我确实惊讶不已。看起来他们很高兴、激动,对他们正在做的事充满着期望。但他们是怎样这种游戏呢?一个儿童弯下身子爬到到一张覆盖着拖到地面的桌布的桌子底下。小伙伴们看着他爬进去之后就走出这个房间,然后回来掀起桌布,当他们发现他们的同伴在桌子底下时高兴地大嚷一声。这种游戏一遍又一遍地重复。他们依次说:现在,我来藏。然后爬到那张桌子底下。另一次,我看到几个大一点的儿童和一个幼儿玩捉迷藏的游戏。那个幼儿藏在一件家具后面,几个大一点的儿童进来,装着没有看到他。除了这件家具背后,他们找遍了房间里的所有地方,并认为这样就会使那个幼儿快乐起来。但是,那个幼儿突然叫起来:我在这里,这种语调显然意味着:你们怎么没看到我在这里呢?

 

有一天,我参加了这种游戏。我看到一群幼儿高兴地嚷着,拍着手,因为他们找到了躲在门背后的同伴。他们走到我跟前说:跟我们一起玩吧,你藏起来。我接受了邀请,他们都老实地奔出了这个房间,似乎他们并不想看到我会藏在哪儿。我并没有走到门背后,而是躲在一只柜子后面的角落里。幼儿们回来了,一起走到门背后来找我。我等了一会儿,最后看到他们不再找我了,我就走出躲藏的地方。幼儿们悲哀和迷惑地问道:为什么你不跟我们一起玩?为什么你不藏起来?

 

如果游戏的目的是快乐(事实上,儿童很高兴重复这种荒唐练习),那就必须承认,在儿童生命中的某一个时期快乐就在于在适当的场所找到物品。根据他们的解释,躲藏就是在一个隐蔽的地方放置或找到某些东西,正如他们对自己所说的:你们不可能看到它,但是我知道它在哪里,闭着眼睛也能找到它。所有这些都表明自然已经赋予儿童对秩序的敏感性。这是一种内部的感觉,这种感觉区别各种物体之间的关系,而不是物体本身。由此形成了一个整体环境,在这种环境中各个部分相互依存。当一个人适应了这样的环境,他就能指导自己的活动达到特定的目的。这样的环境为一种完整的生活提供基础。如果累积的各种印象不按照某种秩序整理安排,那有什么用处呢?这就像有家具,但没有放置它的房间。一个认识各种物体但不了解它们的相互关系的人,就像一个生活在混乱状态中的人不能摆脱这个困境一样。正是在童年的生活过程中,人们学会在生活道路上指导和指引自己。在敏感期自然所给予的第一个刺激是跟秩序有关的。就好像自然给人一只指南针,使他自己能够适应于世界。就好像一位教师通过给学生一张教室平面图,给他们第一个有关地理学的概念一样。自然给予儿童重复成人讲话声音的能力。人的智力不是凭空而来的;而是建立于儿童在敏感期所打下的基础上

 



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