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扎西岗蒙台梭利教室创建系列报道(七)|环境对孩子的奇妙影响

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环境对孩子的奇妙影响

扎西岗幼儿园给我们的印象有许多不同,尽管这里是高原的偏僻之地,再开几小时车就到了印度与尼泊尔,但是校长普琼富有素养,老师达珍也是大学学历,都很有想法与责任感。

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普琼校长带着我参观小学校园,指着一片已显沉旧的平房说,这是我们的校舍与宿舍,条件不好,要是盖成楼房,那有多好;幼儿园是新建的,刚开学就有92位孩子,多数来自农牧民家庭,周一由拖拉机、电动车送来,周五放学接回去;只有2位老师,达珍与晋美,按国家师生标准1比7,那是严重缺编。

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在一楼40平方的教室里,40多个孩子坐在塑料桌旁,显得拥挤;一张桌子,通常围坐6个孩子;孩子们戴着防晒帽,穿着羽绒服,书包挂在椅背上;看不到玩具,只有几本图画书,放在架子上;达珍老师给孩子们讲故事,孩子们听得很认真。

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孩子们的快乐,其实不在课堂上,干坐在教室里,什么都没有,只有老师一张嘴,对孩子来讲,是难受的。

孩子们课余时间,才释放出天性,有的聚在台阶上玩纸牌,有的在玩滑梯与秋千,有的爬到垃圾桶上坐着,有的骑在另外孩子身上玩骑马,紫外线晒伤的高原红脸上,挂着长长鼻涕的合不拢的嘴巴,掩藏不住快乐。

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我在孩子中间,每个孩子都来拉我的手;我蹲下来,孩子们就往我身上爬;我挠孩子们的痒痒,他们一起挠我。

“你叫什么名字?”“你从哪里来?”

“我叫周老师,从上海来。”孩子们没听懂。

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“在中国的东面,在海边!”孩子们还是没听懂。

这不影响我们的沟通,我们只需要肢体语言。

孩子们汉语了解不多,但礼貌用语都用得恰如其分,而且非常地礼貌与懂事,完全展示着孩子的天性,自由、快乐、活跃,这恰恰是大城市的孩子们所掩藏的。

“孩子们就缺蒙台梭利这样的教室环境!”普琼校长说,他亲自己参加了培训,并亲自去教孩子,他由衷地爱上了蒙台梭利教育。

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孩子们拿起插座圆柱体,观察着圆柱体的大小,对比着圆穴,判断着对应的关系,作出准确的决定,把一个个圆柱体放进了圆穴。

孩子们用指尖触摸着砂数字板,用皮肤的触觉,按着数字的笔顺,感知书写的步骤,用触觉把书写铭记于心。

孩子们把各种颜色的色板,一一对应地摆出来,并且用三阶段认知法,把颜色的名称说出来。

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孩子们把白瓷碗中的彩色玻璃珠,用勺子轻轻舀到另一个白瓷碗中,精细动作优雅和熟练。

孩子们通过数字与筹码进行数名与数量的一一对应摆放,认识了数字的内涵,以及数量的测量,并了解了奇数与偶数的内在关系。

……

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孩子们在蒙台梭利教室里,被教具所吸引,一下子没有了喧闹,也没有了走神,而是如饥似渴地学习,在动手探索中,很快就达到了结果。或许在玩具多得装不下整理箱的大城市,孩子们对教具材料不够关注,而这里,缺乏玩具的偏远高原,孩子们真正展现了蒙台梭利所描述的“海绵状态”,对知识具有超强的吸引能力,学习力令人震惊。

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我们欣喜地看到,这些农牧民的孩子,在蒙台梭利教室环境中,显示出的热情与专注,我们已然获得了最好的奖励:把蒙台梭利带给西藏的孩子们,是多么值得去做。


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