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瑞吉欧·艾米里亚的教育实践

  瑞吉欧数十年的教育实践是不断反思、不断提高的丰富而卓有成效的实践。其主要特点是在新的儿童教育观念引导下,形成颇具特色的深入探索的主题活动(称项目活动);以集体力量深入化的实验研究;重视环境的组织与质量;承认儿童的权利和潜能,鼓励学校、家庭和社区间的互动合作等等。正如马拉古兹所说:"我们的工作中有着皮亚杰理论的清晰影子,但除此而外又有一些明显的独特风格,这种风格是我们的经验和新观念综合的结果。"

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1、项目活动--幼儿学习的过程
  项目活动是一种既非预定的教学模式,也非一般的教学计划,而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三,一是解决真实生活中的问题;二是以小组为单位的共同进行较长期深入的主题探索;三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。
  主题的选择是非预设的主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题,并在众多的问题中作出选择和判断,教师往往是决策者。如瑞吉欧儿童探索的主题有"看见自己感觉自己"、"狮子的肖像"、"雨中城市"、"一片梧桐叶"、"孩子与电脑"、"收成葡萄"、"鸟的乐园"、"人群"、"有关喷泉的讨论"、"椅子和桥的平衡"种种自然现象和社会现象。决定主题范围应是:合乎儿童生活经验、感兴趣的;容易取得所需材料和设备并运用学校和社区资源的;儿童能实际操作的;活动是有意义和价值的。
  探索的过程中化许多精力思考并探索这些事物、主题和环境,思考及活动过程中出现的问题和观察到的现象,克服大量难以预计的偶然性和困难,不断地将主题引向深度和广度,常将新发现作为以后数周探讨的问题及难题循环下去,幼儿和老师一起不断思考活动的意义,设想涉及的问题及解决方法等等。主题探索的结果导致创造性问题解决,幼儿通过探索和发现百种言语表达其成果,创造出他们最感兴趣的艺术作品:图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示作品,供其他孩子、家长和社区面人观赏。

2、开放的、新型态的学习环境
  首先,开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利,教育有复杂的互动关系构成,也只有"环境" 中各个因素的参与,才是许多互动关系实现的决定性关键。因此,学校的建筑结构,空间的配置,材料的丰富多样性,以及备置许多吸引幼儿探索物品和设备,都经过精心的挑选和摆放,以传达沟通的意图,激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。使幼儿眼中的成人用开放的心胸与他们一起探索与学习新事物。使环境成为教育取向的重要万分。还特别重视环境的多重选择性,以及环境成员可能产生的认知机会及成功感。
  瑞吉欧的学前教育机构环境美丽而宽敞、充满艺术气息,建筑物中心有一个广场,每个活动室的门都面向广场,以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利,挂上教师的照片,家长牌上介绍项目活动的主题,以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间,有大片的镜子,供孩子们躺在其间,认识自我,发现自我。
  其次,经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用,认为环境是产生互动的容器,具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化,不断地充实和调整。在空间的设置中,也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间,作品展示的空间乃至个人私密的空间。
  再次,记录的空间,充分利用墙面,把墙面作为记录儿童作品的场所,让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板,以充分利用视觉艺术的价值。
  此外,空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是"个性加美丽",墙壁的色彩,巨大的窗户,绿色植物,有意义的摆设等等,都显示出该园"园本文化"的表达都努力做到美观而和谐。
  总之,环境是幼儿教育重要的一环。瑞吉欧的教育团队,数十年的不懈努力,为的是塑造最适合整个社会的教育,其中也包括环境的创设和利用。
  
3、教师的角色:伙伴、园丁、向导、记录者、研究者
  教师应成为幼儿的伙伴,在幼儿的项目活动过程中,最为重要的是倾听儿童,要全心全意地关注。倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态,作为伙伴,瑞吉欧有句名言:"接过孩子抛来的球!"
  幼儿的世界是一个充满可能性的世界,作为园丁,要知道在共同建构的过程中,何时提供材料?怎样变换空间?何时介入讨论?何时协助解决疑难?何时将孩子的表达方式总结出来?……,成为孩子成长的有力支持者。
  向导角色是指所有的项目活动都不是直线性的预设课程,而是螺旋式的学习,是师生共同控制过程,不断引导幼儿深入某一领域或某一概念,适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣,在深度和复杂性方面深入钻研,引导他们观察再观察,思考再思考,呈现再呈现,在各个方面得到发展。
  教师作为一个记录者,使瑞吉欧的第一手材料多得惊人,也使教师走进了幼儿的心灵,知道他们是怎么思维的?怎样操作的?为何互动,为何观察,为何想象,为何表达,知道了孩子的"一百种"。对幼儿来说,幼儿通过记录看着自己完成获得经验的过程,分享孩子在校的真实经验,密切亲子关系。最可贵的是,记录是教师研究的一种重要形式,看到师生关系,看到自己的作用,教学技巧的成长等等。
  教师还是个研究者。如怎样共同建构项目活动?怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动?教师如何保持一定的开放程度?如何在遇到困难时与儿童、教师商量,如何倾听儿童的争论,化解他们争论的技能?怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系?等等,使教师成为一个研究者,成为一个终身学习者。当前,检验教师的角色和师生关系的内涵,已成为评估幼教课程质量的重要方式。教师的作用将会得到更好的发挥。


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